EL DESARROLLO DEL NIÑO

 

EL DESARROLLO DEL NIÑO

Wallon asume una serie de principios que marcan el desarrollo. Para él, aunque la evolución del niño se da en muchas direcciones a la vez, siempre hay una función que destaca y es característica de cada etapa.

Tampoco es partidario de un enfoque cuantitativo del desarrollo. Muchos psicólogos entendieron al niño como un adulto al que aún le faltan algunas funciones específicas, una postura egocéntrica que ve al infante como un adulto en potencia que suma hitos del desarrollo. Wallon defiende que hay que ver el desarrollo tal como es, y no por lo que "llegará a ser", observando las respectivas etapas evolutivas y teniendo en cuenta las diferencias entre ellas. Wallon se da cuenta de que el desarrollo no es una línea continua; las actividades características de una etapa no siempre continúan en la siguiente, con frecuencia surgen otras que las sustituyen o se convierten en contrarias. Propone que el desarrollo es oscilante: cada etapa está marcada por una orientación hacia dentro o hacia fuera, y esta característica va alternándose en cada estadio.

1. Etapa de impulsividad motriz (0-6 meses) La etapa recibe el nombre de la principal actividad que el niño lleva a cabo: responder a impulsos externos e internos y ejecutar movimientos como una forma de descarga de energía. Es una etapa orientada hacia dentro, o centrípeta como Wallon dice.

2. Etapa de desarrollo emocional (7-12 meses) En esta etapa centrípeta, el niño desarrolla las respuestas emocionales que le permitirán interactuar con su entorno social en la forma más primitiva. Los niños, a través de la expresión emocional, establecen contacto con los demás y empiezan a formar parte, gradualmente, de un mundo de significados compartidos.

Para Wallon las emociones tienen su origen en las sensaciones internas que experimenta el recién nacido, o incluso el feto. Estos estados afectivos globales se ven reflejados en actividades motoras (por ejemplo, en el niño sacudiendo los brazos cuando está contento) que los demás interpretan como una representación de un estado interno, enfatizando la función social. Es a través de esta socialización que las emociones pasan de ser simples reacciones fisiológicas a expresiones comunicativas.

3. Etapa sensorio motriz y proyectiva (2-3 años) En esta etapa el niño empieza a explorar el mundo físico que lo rodea gracias a las nuevas habilidades lingüísticas y de locomoción. Es, por lo tanto, una etapa centrifuga. Según Wallon, el infante siente la necesidad de investigar su entorno. Dado que la sensibilidad ya está bien desarrollada, lo hará a través de los sentidos. Cogerá objetos y se los llevará a la boca para explorarlos mejor.

Es en esta etapa, además, que participa en lo que Wallon llama "juegos de alternancia". Son juegos por turnos donde el niño alterna entre dos polos de la misma situación: la posición activa y la pasiva. Por ejemplo, jugar a pillar y después jugar a ser pillado, esconderse y después buscar al escondido, lanzar una pelota y recibirla. Esto refleja la capacidad del niño de separar su existencia de la de los demás. De reconocerse como un "yo" y empezar a cristalizar su ego diferente a los otros.

4. Etapa del personalismo (3-6 años) Es una etapa centrípeta marcada por el individualismo. El uso de la primera persona, la apropiación de todos los objetos que ve y el oposicionismo son un reflejo de la cristalización del ego del niño. El infante empieza a exhibir características narcisistas y busca la aprobación de los demás. En último término, no contento con su propia conducta, empieza a buscar modelos de conducta en los demás y adquiere un nuevo repertorio a través de la imitación.

5. Etapa categorial (6-11 años) La última etapa de la infancia se caracteriza por el uso de lo intelectual en lugar de lo afectivo. La escolarización permite que tomen protagonismo las habilidades intelectuales como la memoria, y la atención. Al desarrollarse la inteligencia, es capaz de crear categorías y, más adelante, pensar de forma abstracta.

(Psicología y educación del niño una comprensión dialéctica del desarrollo y la educación infantil Wallon, Henri)

(Traductor; Palacios, Jesús; Edit. Visor. Madrid, 1987)

LAS TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO

 

https://app.diagrams.net/#G1BpdfvM3dZjH8hIcFA7Zb8CA0W7MPugk9

LAS TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO

A lo largo del siglo XX el desarrollo humano ha sido estudiado desde diferentes perspectivas teóricas que se basan en presupuestos diversos acerca de cómo se adquieren las conductas nuevas. El estudio de cualquier fenómeno parte necesariamente de una posición teórica que es la que determina la importancia que se le puede atribuir y por qué debe ser estudiado. (Juan Deval; “desarrollo humano”; 1998)

En este documento hablamos acerca de algunas teorías sobre el desarrollo humano como la que es la teoría psicoanalítica la cual considera que los principales determinantes de la actividad humana son inconscientes y estudia la motivación que origina la actividad, que es atribuida a una energía interna del organismo, que puede canalizarse de distintas maneras. El niño pasa por una serie de estados según como se establece la satisfacción de sus necesidades.  (Freud; 1856-1939).  El conductismo centra su interés en ele estudio de la conducta manifiesta, en lo que el organismo hace. Se preocupa sobre todo por estudiar como a partir de las conductas con que nace, que son reflejos incondicionados, se van formando nuevas conductas por condicionamiento. (John B. Watson; 1878-1958).  La teoría de la Gestalt define que para conocer al sujeto se sirve de estructuras, que tienen una base física y que se imponen por sus cualidades. Las estructuras son totalidades complejas y para los gestaltistas las unidades simples no son el punto de partida si no el producto de la descomposición de unidades complejas. (Max Wertheimer; 1880-1941). En la teoría de Piaget Podemos ir viendo a través de los periodos, que el niño va alcanzando varias capacidades de razonamiento lógico, así como herramientas para combinarlas y para entender aspectos abstractos. La teoría de Vigotski afirma que el desarrollo del ser humano está íntimamente ligado a su interacción con el contexto socio histórico-cultural; de esta interacción el sujeto logra desarrollar sus potencialidades que serán la base de su desarrollo como individuo y aprendiz. La teoría cognitiva Surge como una reacción contra el conductismo, trata de estudiar los procesos internos que tienen lugar en el sujeto. Éste es considerado como un procesador o elaborador de información que construye representaciones internas del mundo y de su propia conducta, en lo que coincide con la posición de Piaget, Sin embargo, muchos de los procesos que describe son asociativos, con lo cual se aproxima al conductismo.

 

¿Por qué escogí esta carrera?

 

Desde pequeña tuve la oportunidad de acompañar a  mi hermana mayor en sus terapias, en CAM, CAPEP, entre otras escuelas con sistema USAER.

Varios amigos de ella tenían diferentes necesidades que en las escuelas no eran atendidas debidamente y eso me llevo a querer estudiar esta carrera para atender las necesidades de los meno valorados.

 

RELACIÓN DEL HUMANISMO CON LAS TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

 

El humanismo es una filosofía de la vida democrática y ética, que afirma que los seres humanos tienen el derecho y la responsabilidad de dar sentido y forma a sus propias vidas.

En nuestra licenciatura nos tenemos que enfocar en las necesidades d nuestros alumnos para poder ofrecerles una educación d calidad y para que favorezca su desarrollo

 

La idea de la expresión tanto oral como corporal, el tono de la voz, el saber que no todos tus alumnos aprenden de la misma manera, el trabajar diferente con los alumnos que lo necesiten, implementar estrategias didácticas para que todos nuestros alumnos participen sin que  estas les haga enfrentar una barrera.

Las interacciones que tenemos permitidas con los alumnos, que no debemos de sobrepasar o involucrarnos en los aspectos emocionales más de lo que puede llegar a ser.

El respeto, las interacciones, las oportunidades que cada persona debe de obtener o adaptar a las condiciones de oportunidades que se le puedan presentar.

 

PARADIGMA COGNITIVO

 

En los estudios de Piaget nos explica y nos ayuda a entender el desarrollo cognitivo de los niños. A través de los periodos que el niño va alcanzando varias capacidades de razonamiento lógico así como herramientas para cambiarlas y atender aspectos abstractos.

El constructivismo de Piaget y los neo piagetianos y su visión cognitivo del aprendizaje que consideran al aprendiz protagonista del aprendizaje. Aprende es modificar los conceptos previos, pero además el aprender consiste en integrar los conceptos nuevos o aprendidos en los que ya se poseen y así surge el conflicto cognitivo. Pero también aprender es contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos. Resulta también importante su visión de la epistemología genética.

                                                                                            

Cada etapa tiene un proceso de conocimiento, interacción, aprendizaje entre otras cosas. Es importante dejar que los niños exploren su contexto para un mejor desarrollo con todas las experiencias que transcurren en la vida del niño.